徐如松：部编版三上册习作教学“四部曲”
兴趣 观察 想象 规则
——统编本三上册习作教学“四部曲”
浙江省嘉兴市秀洲区教育研究和培训中心 徐如松
《语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）建议习作教学要“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力”。统编本三上册习作教材，很好地体现了课标的意图与要求，既注重习作兴趣的激发和习惯的养成，也重视观察的训练和想象的培养，为学生习作起步打下坚实的基础。教学中，我们可以围绕“兴趣、观察、想象、规则”这四个关键词展开，扬帆起航，就能迈好习作教学第一步。
一、兴趣是习作的动力
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。第二学段习作教学目标第一条就是“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。可以说，激发和保持学生的习作兴趣是习作教学的基础工程，只有“我想写”，才能写好作文，写出好作文。
三上册第一单元安排了“体会习作的乐趣”的语文能力要求。在课文《花的学校》后面安排了：“雨一来，他们便放假了。”你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写，如“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……”。在口语交际中，安排了“暑假你是怎么度过的？经历了哪些新鲜事？和同学们分享一下吧！”在讲述《我的暑假生活》时，要求“想好要讲的内容以后，先试着给家人讲一讲，听听他们有什么建议。和同学交流的时候，要把自己的经历讲清楚。讲的时候可以出示相关的图片或实物，帮助别人更好地理解你讲的内容”。本册第一次习作，告诉学生只是一个“游戏”，以《猜猜他是谁》为题，选择一个同学，用几句话或一段话写一写。不能在文中出现所选同学的名字，但要让别人读了你写的内容后，能猜出你写的是谁。课文接着呈现了四个“例子”，如“他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……”、“他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停……”等，从仿句到口语交际，再到游戏习作，将一个单元设计成一个整体，始终激发并保持学生的习作兴趣，让他们在不知不觉中达成第一次习作任务。
激发学生习作兴趣不仅是第一单元的目标，更是整册教材的任务。三上册共安排了8次习作，都基于学生习作兴趣的激发和保护。除第一单元外，第六单元《美丽的小兴安岭》课后选做题：你的家乡哪个季节最美？为什么？写一段话和同学交流。习作《这儿最美》要求写作时，试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写，如“操场后面的小花园真美……”。第八单元习作《那次玩得真高兴》，提示“你平时喜欢玩什么？有没有哪次玩得特别开心、印象特别深刻？回忆一下，你当时是怎么玩的？把你玩的过程像放电影一样在脑海里回想一遍，然后写下来”。这样的安排，要求我们在教学时，均要设计与学生已有生活经验相关的任务，激发习作兴趣。
二、观察是习作的基础
较之人教版，安排独立的习作单元是统编本三上册教材的亮点。这样编排，一是为了更加凸显习作起步教学的重要性，二是更加重视对习作关键能力的培养，三是完整呈现习作教学的内部系统。三年级是习作教学的起始阶段，激发学生的习作兴趣，让他们易于动笔、乐于表达，是习作教学起始年级的首要任务。
大家知道，观察是习作的关键能力之一。三上册第五单元以“学习观察”为主题整体安排单元教学内容，提出了“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，“仔细观察，把观察所得写下来”两大要求。教材首先安排了两篇精读课文，提出了“想想作者对哪些事物作了细致观察，说说你是从哪里看出来的”、“把下面的内容补充完整，体会作者观察的细致”等课后练习要求，引导学生体会作者是怎样留心观察周围事物的。其次，在《金色的草地》课后安排了“只要我们稍加留意，就会发现事物是变化着的。如向日葵会随着太阳转动，含羞草被触碰后会‘害羞’地低下头……你留意过哪些事物的变化？和同学交流”。在“初试身手”板块安排“你在生活中观察到了什么？用几句话写下来和同学交流吧”，要求学生尝试观察事物，并把观察到的情况仿照两个范例的样子写下来。第三，是新增了“习作例文”。引导学生借助“习作批注”和“文末练习”两大载体，体会作者多感官仔细观察事物的方法。最后，安排了习作训练《我们眼中的缤纷世界》，要求学生把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来，试着用一句话说说“观察心得”，体现出“感性认识——方法运用——理性把握”的学习路径。这样单元整体设计，引导学生从无意观察转向有意观察、从平面观察转向立体观察、从单次观察转向多次观察，引导学生将观察与思维结合起来，从而积累丰富的习作素材，破解没啥可写的难题。
三、想象是习作的翅膀
三上册“习作单元”为学生提供了“观察时要细致一些”，“观察时不仅用眼睛看，用耳朵听，还可以用手摸，用鼻子闻，有事还可以尝一尝”，“观察时要注意事物的变化”等具体要求。这的确是观察的基础，但高质量的观察从来离不开想象的参与，因为没有想象参与的观察，只是呆板肤浅、没有生命力的观察。为此，三上册习作教材十分重视想象能力的培养，比如第三单元安排了“感受童话丰富的想象”，“试着自己编童话，写童话”这样的训练。本单元习作《我来编童话》，要求学生在写之前想一想：故事里有哪些角色？事情发生在什么时间？是在哪里发生的？他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？
在这之前，在第二单元《铺满金色巴掌的水泥道》课后安排了小练笔：“铺满金色巴掌的水泥道，多美的发现啊！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。”《秋天的雨》课后安排：“想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。”提供的例句是“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”不难看出，这两处写话虽然都只要求写短短几句，但都是观察与想象的紧密结合。
四、规则是习作的保障
“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”这是课标提出的第二学段习作教学目标之一。习作教学从起步阶段就要强调修改，将修改贯穿于整个习作教学的过程之中，这其实也是习作的“规矩”。其内容主要包括习作格式、段式、修改、文体四个方面。三上册习作教材在这方面体现得非常充分，教学时必须整体思考，严格要求，反复训练，逐步落实。
在格式方面，第一单元习作《猜猜他是谁》提出了“写的时候，注意开头空两格”的要求。这个要求与本次习作写“一段话”相匹配，随着段落的增多，每个自然段都要做到“开头空两格”，比如第三单元《写日记》，范例就是两个自然段了。第三单元《我来编童话》中提出“试着给故事加一个题目，注意题目要居中”的要求。这个要求看似简单，但学生在实际写作中也是不容易做到的。语文园地四词句段运用中安排了“读句子，说说你有什么发现。照样子写句子，注意引号的用法”，这道题目引导学生关注对话“说在前、说在中、说在后”等三种不同的表达形式，既学习了冒号、引号等标点符号的使用，也达成了习作格式上的要求。
在段式上，作为习作的起步阶段，重点是练习用总起句开头写好一段话。比如第六单元提出“借助关键词语理解一段话的意思”，“习作的时候，试着围绕一个意思写”的要求。习作《这儿最美》要求学生写的时候，试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写。如“操场后面的小花园真美……”、“秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画……”、“一到池塘边，我就被眼前的景色吸引住了……”等。该单元的语文园地交流平台中总结出：①有的时候，一段话的开头就表达了这段话的主要意思，后面的内容都是围绕开头这句话来写的。②这样的句子也可能在一段话的末尾或中间。③找到这样的句子，可以帮助我们更好地理解一段话的意思。④我们习作的时候也可以学着这样写。这实际上已经在渗透总起句、过渡句、总结句等表达方式了。在随后的词句段运用中，安排了“用下面的句子开头，试着说一段话：①车站的人可真多……②我喜欢夏天的夜晚……”，这是对总起段式的实践。第七单元《大自然的声音》课后小练笔：你听到过哪些“美妙的声音”？试着写几句话和同学交流，如“鸟儿是大自然的歌手……”“厨房是一个音乐厅……”也是对这一段式的强化。
在修改上，第三单元语文园地中安排了“学习下面的修改符号，并试着使用这些修改符号修改自己的习作”，要求学生学习“表示改正”、“表示增补”、“表示删除”三种修改符号并加以实践。第四单元习作《续写故事》中提出“写好以后小声读一遍，用学过的修改符号把有明显错误的地方改过来”，可以看作是对学生修改能力的提升。第八单元习作《那次玩得真高兴》要求：写的时候注意正确使用标点符号，和同学交流，跟他们分享习作的快乐。如果有让同学看不明白的地方，可以试着修改一下，让别人更明白。这个安排，提示我们修改习作不仅是学生个人的事，可以是同学之间的合作事，倡导同伴互改，共同提高。
在文体上，第二单元安排了“写日记”。教材先呈现日记范例，要求“说说你有什么发现”，然后和同学交流：写日记有什么好处？日记里可以学些什么？日记的格式是怎么样的？最后要求学生“坚持写下去，你一定会有大收获”。可以说日记是最基础的文体，这也是课标第二学段习作目标所要求的。总之，如果说激发兴趣是三上册习作教学的动力，那么学写日记就是最好的载体，而观察与想象是习作能抓住重点写具体的保障，修改则是提升日记质量的有效抓手。